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二语习得 | 二语习得相关假说

互动假说：是朗（Michael Long）在克拉申输入假说基础上提出的，更强调语言习得中的互动，即意义的协商在二语习得中的决定性作用。意义协商即在互动的过程中，交流双方遇到交际困难或障碍时，依据对方理解与否的反馈，进行语言形式和话语结构的调整，从而有助于学习者对目的语的理解。

情感过滤假说：是克拉申“监控模型”中的一部分，他认为情感因素在语言输入中起过滤作用。当学习者缺乏动机和自信心，感到焦虑时，进入语言习得机制的语言输入便会受到阻碍。

习得顺序假说：克拉申认为语言学习都是按照一种可预测的顺序习得语法结构的，即有些语法结构习得较早，有些语法结构习得较晚。

对比分析假说：即把两种语言进行对比，从而确定其中的相同点和不同点，其最终目的是预测母语对第二语言学习所造成的影响，从而确定教学重难点。

可理解输入假说：即 i+1公式，克拉申认为只有当习得者接触到“可理解的语言输入”，且又把注意力集中于对意义或对信息的理解时，才能产生习得。

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